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2教育的基本规律

2019-08-24 02:13 来源: 震仪

  2教育的基本规律_其它考试_资格考试/认证_教育专区。第二章 教育的基本规律 一.教育与政治经济制度 (一)社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 2.社会政治经济制度决定受教育权 3.社会

  第二章 教育的基本规律 一.教育与政治经济制度 (一)社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 2.社会政治经济制度决定受教育权 3.社会政治经济制度决定教育目的 4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.教育相对独立于政治经济制度 (二)教育对社会政治经济制度的影响(教育的政治功能) 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用 二.教育与生产力水平 (一)生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段 4.生产力发展水平制约着学校的专业设置 5.教育相对独立与生产力的发展水平 (二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能) 1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识 三.教育与科学技术 (一)科学技术对教育的影响 科学技术对教育的影响,首先变现为对教育的动力作用 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 (二)教育对科学技术发展的作用(教育的科技功能) 1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用 四.教育与文化 从广义上说,教育是文化的一部分,但教育又是一种非常特殊的文化,因为教育既是文化的 构成体,又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。 (一) 文化对教育发展的制约作用 1. 文化影响教育目的确立 2. 文化影响教育内容的选择 3. 文化影响着教育教学方法的使用 (二) 教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能) 1. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2. 教育具有传播和交流文化的作用 3. 教育具有选择、提升文化的作用 4. 教育具有更新和创造文化的作用 五.教育的相对独立性 1.教育自身的历史继承性 2.教育与社会发展的不平衡性 3.教育与其他社会意识形式的平行性 六.教育与我国社会主义现代化建设 (一)教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用 教育是发展科学技术和培养人才的基础,在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性 作用。教育的战略地位和作用体现在: 1. 教育是实现我国现代化事业的关键所在 2. 教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素 3. 教育是实现人的全面发展的根本途径 4. 教育是实践“三个代表”思想的重要领域 (二)积极推进教育现代化 教育现代化是教育全方位的现代化,主要包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育 内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代 化、教育制度现代化。其中,人的现代化是教育现代化的核心因素,是社会现代化的根本标 志。 七.个体身心发展的动因 1.内发论(遗传决定论) 主要观点:强调内在因素,如“需要”“成熟”,强调人的身心发展的力量主要源于人 自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。即在身心发展过程中起 决定作用的是遗传素质。代表人物: (1)孟子,认为:“人之初,性本善”; (2)弗洛伊德,认为:人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的根本动因; (3)威尔逊,认为:“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量; (4)格赛尔,认为:成熟机制对人的发展起决定作用; (5)霍尔,认为:“一两的遗传胜过一吨的教育”; (6)高尔顿,“优生学”的代表人。 2.外铄论(环境决定论) 基本观点:人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的 教育等。代表人物: (1)荀子,认为:“人之初,性本恶”; (2)洛克,提出:“白板说”; (3)华生,认为:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他 们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。” 3.二因素论(辐合论) 基本观点:既强调遗传在人的发展中的作用,又强调环境的重要作用。 代表人物:吴伟士、施太伦 4.多因素相互作用论(共同作用论) 基本观点:认为人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制) 与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在各个活动中相 互作用的结果。 八.影响个体身心发展的主要因素 总体看来,影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动 性。 (一)遗传 遗传,也叫遗传素质,是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的形态、结构以 及器官和神经系统的特征等。 1. 遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展 2. 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一 3. 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 (三) 环境 环境包括自然环境和社会环境两大部分。 1.社会环境为个体的发展提供了多种可能,是遗传提供的发展可能变成现实 2.环境是推动人身心发展的动力 3.环境不决定人的发展 4.人对环境的反应是能动的 (三)教育(学校教育) 教育,从逻辑上既是特殊的实践,又是特殊的环境。 教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用 1.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因 1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动 2)学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好 3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 2.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响个体发展上的特殊功能) 1)学校教育对于个体发展作出社会性规范 2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4)学校教育具有加速个体发展的的特殊功能 (四)个体主观能动性 九.个体身心发展的规律 1.个体身心发展的顺序性 具体表现: 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质 变的连续不断的发展过程。 教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进, “拔苗助长”、 “陵 节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。同时教育要适应“最近发展区”走在发展的 前面。也就是教育常说的“跳一跳,摘桃子”。 2.个体身心发展的阶段性 具体表现:个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着 不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段,人的生理和心理两方 面就会出现某些典型的、本质的特征,即年龄特征。 教学启示: 人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分 阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各 阶段间的衔接和过渡。 补充知识点: 身心发展阶段的划分:我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段:即乳儿期(0-1 岁) 、 婴儿期 (1-3 岁) 、 幼儿期 (3-6.7 岁) 、 童年期 (6.7-11.12 岁) 、 少年期 (11.12-14.15 岁)、青年期(14.15-25 岁)、成年期(25-65 岁)、老年期(65 岁以后)在每一个 人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。 童年期的年龄特征:童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。 少年期的年龄特征:少年期又称为“危险期”或“心理断乳期”。 青年期的年龄特征:是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,也是人生定向时期,也是 个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。 3.个体身心发展的不平衡性 具体表现: 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的。 【例如】儿童的身高、体重有两个增长高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二 个高峰在青春发育期。在这两个高峰内,身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。 另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。 【例如】青少年在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟成先,生殖系统成熟在后;在心 理方面,感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后。 教学启示:教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键 期或最佳期及时的进行教育。 补充知识点: 发展的关键期是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。 在这一 时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。例如,2、3 岁是学习口头语言的关键 期,4、5岁是学习书面语言的关键期。 4.个体身心发展的互补性 具体表现:一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发 展得到部分补偿。 另一方面:互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人,如果 他有顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然得到发展。 教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生 的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 具体表现:个体身心发展的个别差异性,是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的 不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。 教学启示:教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行 教学,使每个学生都得到最大的发展。